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算数の文章問題で悩む子どもは非常に多いです。

文を読んで内容を想像し，頭の中で数の操作をしながら計算式を立てる…という複雑な処理をしています。文字を読むことが苦手な子，計算が苦手な子や書くことが苦手な子にとって一つの事に力を使うことに加えてたくさんの情報を頭の中で整理していかなければなりません。

考えることが難しくなり，授業中「お客さん」状態になってしまうことも少なくありません。授業者としてはそうならないよう配慮しているつもりが後でノートを見てみたら全然考えさせることが出来ていなかった，ということもあります。（筆者もそんな教員でした。反省です…）

じゃんぷでは子どもが学校の授業の中で「お客さん」にならないように学習支援もしています。３年生の「何倍でしょう」という単元はほとんどが文章問題なので「この単元嫌や～」となる子どもが多かったです。

ある子どもは計算式の想像が難しいですが聴覚記憶が良く，「〇〇の時は△△！」とパターンで覚えることが得意な子どもです。こういった子どもには下のような板書をし，文章を一緒に読んで「何倍でしょうがあったから？」「わり算！」「２倍です、と書いているから？」「かけ算！」と文章のパターンを教えました。すると想像がしやすくなったのか「何倍でしょう」の文章問題は解けるようになっています。基本的にテープ図等，視覚的な支援が多いですが子どもの特徴によって支援内容を考えることも大切です。

（板書が撮れておらず教材研究中の汚いメモしか残っていませんでした。ご了承ください。）

先日ある子どもが下の画像のようなプリントを持ってきました。

よく見るようなプリントです。ただその子どもは学習に対してかなり強い苦手意識があり，また読み書き，計算も相当にしんどい気持ちを持っています。

わり算を一問解くだけでしんどくなってしまう子どもが５０問あるプリント（一面で５０問なので裏表合わせて１００問ですね。）を見たら「終わらせたい！」という気持ちより「しんどい、やりたくない！」という気持ちが勝ってしまうようです。さらに書くことにも困難があるため小さいスペースに計算をして書く，ということがどれだけしんどいことか，想像は容易いです。

しかし「宿題はやらねばならぬ」と思っているようです。なので下のように１０問ずつのプリントに分けました。

一枚のプリントに見える情報量を少なくしています。また，「全部一気にやる必要はないから，今日は〇枚進めようね」と本人の負担にならない程度に取り組む枚数を決めて学習に臨んでいます。「これなら出来るわ！」と自分から学習に切り替える姿も見られてきています。数が膨大で終わる見通しが持てなかったのが，「この方法なら出来る」と見通しを持てたようですね。中学３年生の国語「握手（井上ひさし）」に登場するルロイ修道士ではありませんが，「困難は分割せよ」と声をかけたいものです。

じゃんぷに通っている子どもの中に，「漢字が中々覚えられない」と感じている子どもがいます。その子のテストを見てみると白紙回答の問題は一つもありませんでした。

へんとつくりが逆になっていたり，形の似た別の漢字を書いていたり等，何となく形は覚えているようです。なので「読めるけれども書けない」といった状態になっているのです。

こういう場合，「言葉の手がかり」を使って順番に漢字の形を覚える方法が合っているかと思われます。下の画像のようなプリントを用意します。プリントに書いている通りに「ななめ、じゅう」「ななめ、よこ、たて、よこ」と聴覚記憶を頼りに漢字を覚えていきます。

これは小池敏英先生，雲井未歓先生が出している「遊び活用型　読み書き支援プログラム（2013 図書文化）」の本に詳しく載っています。興味のある方は是非ご一読ください。

先日，JR長岡京駅近くのバンビオ１番館にて「発達性ディスレクシアの評価と支援」の講演会を行いました。

同法人が後援をしている「京都発達性ディスレクシア学習会」が運営するものです。

本年 1 月に京都発達性ディスレクシア学習会の設立総会を行いました。総会では我が国の読み書き障害研究の第一人者の宇野先生に記念講演をしていただき，今度は評価から具体的支援について実践現場での対応を再度講義をしてもらえるよう宇野先生にお願いをしました。宇野先生からも「京都で皆さんに直接話をしたい」とのことで、今回の講演会の開催となりました。今回は会場とリモートのハイブリッド型とし，会場参加24名リモート参加31名、合計55名の参加でした。

さて，本公演では「指導」と「支援」を以下のように位置づけた上で宇野先生にAVLTと聴覚法についてのお話をして頂きました。

●発達性ディスレクシアにおいては、読み書きをできるようにするのが指導

●読み書きが困難な状態ではあるものの、サポートを受けて読み書きの困難さが不利にならないように配慮する（漢字へのルビ振り、音声化、板書された文字列を無理に写さなくてよい、試験時間の延長、などなど）のが支援

読み書き障害のある子どもが成功体験を積み重ねながらどのように学習支援をしていくか，を教えて頂きました。

参加して頂いた方々にはすてっぷ，じゃんぷの職員以外に乙訓地域の通級指導教室の教員や小，中学校の教員，またその知り合い等々で京都以外の教員の方もリモートで参加していました。

この乙訓地域を中心として発達性ディスレクシアに関心を抱く様々な職種，見解を持つ方々と研究交流の輪が広がればいいなと感じています。

以下参加して頂いた方々の感想の一部です。

〇お話いただきありがとうございました。通級に来ている子の指導で困っていたことに光が見えました。拗音、促音の指導を今日からやってみようと思います。（小学校通級指導教員）

〇この度はありがとうございました。聴覚法実施の方法、それに向けてのアセスメント、実施後の指導の流れ（どこまで到達したら次の段階に進むか）等、具体的に教えていただき、大変勉強になりました。（小学校教員）

〇102モーラの再評価のこと。これは大変だなと思って指導をしていたけれど、練習する前と後で比較しないと効果がわからないって、当たり前だけれど、そこまで気に留めていなかったなと反省。
聴覚法の指導の必須条件と成功体験を積ませることが大切ということ。
最後に話された学会との距離感、言葉を選んでおられましたが、LD学会のシンポジウムで感じていたことだったので、その通りだなと思いました。（小学校通級指導教員）

筆者とY先生で教材研究をする中で「授業のユニバーサルデザイン」について話し合っています。

「じゃんぷに通う子ども達に対して限られた時間の中でどのようにしたら学習の要点を掴ませることが出来るのか。」ということを話している中でこれから３年生の子ども達が学習するであろう「モチモチの木」を中心に教材研究をしています。

国語の教材を読む時，物語文であれば「中心人物」説明文であればそれぞれの段落ごとの「中心文」を子ども達に考えさせます。

文字を読み，その内容を想像することが苦手な子ども達にとって，学校の一斉授業では内容が今一つ理解できていないまま授業が進むことがあります。じゃんぷではそうならないよう，上に示したような「要点」を子ども達に示し，それが理解できた状態で学校の学習に臨めるように支援をしています。

ただ学年が上になるにつれて学習内容はどんどん抽象化されていき，複雑になっていきます。「モチモチの木」でいえば中心人物の「豆太」は臆病な子どもで，ある一つの場面で勇気ある行動をしますが，最後は「豆太」の臆病な行動の一文で締めくくられています。

この単元では

（１）言葉を手掛かりに、場面の様子や豆太の心の変容を想像豊かに読み取ることができる。
（２）叙述に基づいたり自分の経験と照らし合わせたりしながら感想を述べることができる。

簡単に言うと「豆太の気持ちの変化を想像する」「豆太の性格は？」といったことを考え，子ども同士で考えを伝え合ったりします。「豆太は臆病なままなのか？」という問いで授業をすることも多い本単元です。これについては桂　聖先生の「Whici型課題」の授業モデルがとても面白そうだったので，一番下の画像でそれだけ紹介しておきます。

じゃんぷでは「豆太のしたかったこと」「豆太がしたこと」を子ども達に示し，授業に臨ませよう，ということになりました。

Y先生と話している中で子ども達が授業の中で所謂「お客さん」にならないよう支援をしたいね，と話をしていますが中々結論が出ません。「授業のユニバーサルデザイン」等，私たちも学ぶべきことがまだまだあると感じる日々です。