今日の活動

筆者とY先生で教材研究をしていく中，物語文と説明文の読みのポイントを教えてもらいました。筑波大付属小の白石範考先生や桂聖先生の著書を元に，紹介をします。

～物語文～

物語文の読みは「なぜ，そのようなことが起こったのか」「どうして、そのように変わったのか」という出来事や登場人物の気持ちの変化といった因果関係をとらえた読みが必要です。そのためには作品全体の繋がりをきちんととらえておかなければなりません。教材を以下の３つに分け，作品内容の因果関係をとらえます。

①「はじめ」の場面

中心人物と対人物が出会う前の場面・中心人物の状況説明の場面

②「なか」の場面

中心人物と対人物が出会って，さまざまな繋がりを持つ場面

③「おわり」の場面

中心人物がどのように変容したのか，決着がついた場面

～説明文～

説明文についても同じようなことがいえます。「どんな問題・課題」を「何を例にして」「どのような結論を出し」「その内容からどんなことを主張しているのか」を読むことが求められます。文章全体の繋がりをとらえて，その主張を読むことの重要性がここに見られます。

①「はじめ」の部分

序論・課題提示・話題提示・前書きにあたる部分

②「なか」の部分

課題・話題に対して，具体的なさまざまな事例から解決を図る部分

③「おわり」の部分

解決から筆者の主張・要旨の部分

上記のように「どのような視点で」「どこをポイントに」を見極め，教材のポイントをとらえて子ども達に学習支援を行っています。教員時代，国語の授業が一番苦手だった筆者にとって目から鱗の情報ばかりです。文章の読み方をとらえさせることができれば，子ども達も授業で「お客さん」にならず，積極的に参加することが出来ています。

下の画像は白石先生が挙げる「読みの１０の観点」です。こちらも大変参考になりますので興味のある方はぜひ調べてみてください。

　支援学校小学部のIさんは、公園で遊ぶのが大好き。スケジュールで見通しを持ち、自分の勉強が終わったら、「公園！」と言って砂場遊びの道具や自分の水筒を準備して、友だちや職員と一緒に出掛けていきます。公園では砂場で遊んだり、裸足で砂の感触を楽しんだり。時には公園に来ている地域の子に話しかけて、一緒に遊ぶこともあります。

　友だちと遊べることが何かないかなと考え、「おにごっこ」をしてみることにしました。職員に追いかけてもらうと、喜んで走るIさん。ただ、「おに、交代」と伝えると、「おにはイヤ！」と拒否します。「おに」という言葉と、「追いかけて遊ぶ」というイメージが結び付かなかったのかもしれません。

　そこで、職員と１対１でシミュレーションしてみることにしました。「○○さん（職員）が、おに」と伝え、Iさんにタッチします。そして、「Iさんがおに。タッチして」とおにの役割を伝えました。するとIさんは、職員にタッチしてきたので、「じゃあ次は先生がおに」と、おにが交代したことを説明しました。そしてタッチするまでの時間（追いかける時間）を少しずつ長くしていき、何度も取り組みました。

　そうして今では、職員と順番におにを交代しながら、長時間おにごっこで遊べるようになりました。友だちともおにごっこで遊ぶことに、少しずつチャレンジしています。おにごっこが大好きになったIさん。公園に行ったときに地域の子に「おにごっこしよう！」と声をかけるようになりました。スモールステップで取り組んできたことで、Ｉさんが友だちと遊べることが、また１つ増えました。

「どうぶつずかんを読もう！: 10/13」で紹介した子どもと，休憩時間にみんなで遊ぶ取り組みについて一緒に考えていました。「〇〇君が今まで集めた動物図鑑でクイズ作って，クイズ大会をしてみたら？」と話すと．「いいよ！やろうやろう！」と言ってくれました。

読み書きが非常に困難な子なのでみんなの前で文章を読む，ということは嫌がるかなと思ったのですが…とても乗り気になってくれました。

今まで集めた動物図鑑カードを持ってきて，個別学習の中でクイズ作りをしました。「２年生もいるから選択式にしたほうがいいかな…」「難しいから〇問正解した人にはボーナスのおやつプレゼントとかしたいな」「ラッコの数とか俺もびっくりしたからみんなも驚くんじゃないかな」…たくさんのアイデアを出してくれました。

動物の名前書いてくれないかな～と思い，問題のテーマとなる動物の名前を書く欄を作ったのですが，「ラッコ」を書いて力尽きたようで「後は先生が書いて…」となったのですが…それでも苦手な文章読みを頑張って何回も練習し，みんなの前で発表してくれました。

下の画像はその子と一緒に作ったクイズの原稿です。文章は文節ごとに空白を作り，該当学年まで習った漢字を使いつつも読み仮名をつけています。単語のまとまりを意識して読む練習にも繋げています。

　走るのが大好きな子どもたちでも、鬼ごっこは苦手という子は少なくありません。すてっぷにも、鬼ごっこはちょっと…、と言う子がいます。話を聞いてみたり様子を見てみたりすると、自分が鬼役になった時に友達を捕まえることができないという不安感や、逃げきれずタッチされて鬼役になってしまって気持ちを切り替えられないしんどさがあるようです。

　そこですてっぷで鬼ごっこをするときは、ふえおにをすることにしました。普通の鬼ごっこのようにタッチして鬼が交代する鬼ごっこ（代わり鬼）ではなく、タッチしたら鬼役が増えるというルールです。『鬼に交代する＝ネガティブなイメージ』のすてっぷの子たちに、ふえおにでは『鬼役になる＝一緒に追いかける役割の仲間になる⇒友達と協力できる』というポジティブな考え方を伝えてみました。

　すると、鬼ごっこが苦手だった子どもたちも、ふえおになら元気に最後まで遊べるようになりました。今までは「鬼ごっこがしたい！」という意見に、「僕は絶対嫌！」と強く拒否していた小学生のH君も、「ふえおにならいいよ」と受け入れられるようになりました。そして、みんなで遊ぶ機会も増え、鬼役に慣れていくうちに抵抗感も薄くなり、今では普通の鬼ごっこ（代わり鬼）にもチャレンジできるようになったのです。

　遊びをした時間が、子どもにとってネガティブなイメージで終わらないように、まずは「参加できて、一緒に遊べた。」ことを褒めていくことが大切だと考えています。子どもたちが楽しく遊んでいると、大人もついつい時間を長くさせてしまいますが、疲れがたまってきたり、ちょっとしたネガティブな気持ちが積みあがったりすることもあります。ポジティブなイメージで終わらせるためには、子どもの表情や様子を見て、遊びを終わらせるのも大事かなと思います。子どもたちも「もうちょっと続けて遊びたかったな。」と思うくらいがちょうど、ポジティブなイメージで終えられて、次回する時に進んで遊びに参加しやすくなります。H君のような変化が見えて、職員はとても嬉しくなりました。これからも、子どもたちが、「一緒に遊べた。」というポジティブな経験を積み重ねられるように支援をしていきます。

算数の文章問題で悩む子どもは非常に多いです。

文を読んで内容を想像し，頭の中で数の操作をしながら計算式を立てる…という複雑な処理をしています。文字を読むことが苦手な子，計算が苦手な子や書くことが苦手な子にとって一つの事に力を使うことに加えてたくさんの情報を頭の中で整理していかなければなりません。

考えることが難しくなり，授業中「お客さん」状態になってしまうことも少なくありません。授業者としてはそうならないよう配慮しているつもりが後でノートを見てみたら全然考えさせることが出来ていなかった，ということもあります。（筆者もそんな教員でした。反省です…）

じゃんぷでは子どもが学校の授業の中で「お客さん」にならないように学習支援もしています。３年生の「何倍でしょう」という単元はほとんどが文章問題なので「この単元嫌や～」となる子どもが多かったです。

ある子どもは計算式の想像が難しいですが聴覚記憶が良く，「〇〇の時は△△！」とパターンで覚えることが得意な子どもです。こういった子どもには下のような板書をし，文章を一緒に読んで「何倍でしょうがあったから？」「わり算！」「２倍です、と書いているから？」「かけ算！」と文章のパターンを教えました。すると想像がしやすくなったのか「何倍でしょう」の文章問題は解けるようになっています。基本的にテープ図等，視覚的な支援が多いですが子どもの特徴によって支援内容を考えることも大切です。

（板書が撮れておらず教材研究中の汚いメモしか残っていませんでした。ご了承ください。）

先日ある子どもが下の画像のようなプリントを持ってきました。

よく見るようなプリントです。ただその子どもは学習に対してかなり強い苦手意識があり，また読み書き，計算も相当にしんどい気持ちを持っています。

わり算を一問解くだけでしんどくなってしまう子どもが５０問あるプリント（一面で５０問なので裏表合わせて１００問ですね。）を見たら「終わらせたい！」という気持ちより「しんどい、やりたくない！」という気持ちが勝ってしまうようです。さらに書くことにも困難があるため小さいスペースに計算をして書く，ということがどれだけしんどいことか，想像は容易いです。

しかし「宿題はやらねばならぬ」と思っているようです。なので下のように１０問ずつのプリントに分けました。

一枚のプリントに見える情報量を少なくしています。また，「全部一気にやる必要はないから，今日は〇枚進めようね」と本人の負担にならない程度に取り組む枚数を決めて学習に臨んでいます。「これなら出来るわ！」と自分から学習に切り替える姿も見られてきています。数が膨大で終わる見通しが持てなかったのが，「この方法なら出来る」と見通しを持てたようですね。中学３年生の国語「握手（井上ひさし）」に登場するルロイ修道士ではありませんが，「困難は分割せよ」と声をかけたいものです。

　先月からすてっぷでトランポリンの取り組みを始めました。支援学校小学部の低学年の子を対象に、室内で直径１ｍほどのミニトランポリンで取り組んでいます。もともと公園などに出かけ、道中の散歩や公園でのブランコで運動の機会を作ってきましたが、運動の幅を広げようということと、室内でできることを探そうと考え、トランポリンを導入しました。このグループでは、集団での設定遊びとして、ワニワニパニックやボウリングに取り組んでいるところでした。そこで、設定遊びが終わったら、その集団のまま、そのスペースでトランポリンに取り組むようにしました。

　今年の夏、すてっぷでは初めての集団遊びとしてワニワニパニックに取り組んだＤくんやＥさんは、慣れて参加できるまで時間がかかりました。ですが、座って見ているだけでも「参加できたね、えらい！」と褒めるところから始め、毎日積み重ねていくうちに、次第に取り組めるようになっていきました。そしてボウリングに切り替えていったときには、スムーズに着席し、遊びに入れるようになりました。その成果が出たのでしょうか。もともとトランポリンが好きだったこともあったかもしれませんが、ＤくんやＥさんはトランポリン遊びになるとスムーズに着席！　回数を数えて終わりを示すと、順番交代もばっちりです。

　そしてジャンプはあまりできないＦくんや、車いすで過ごすことの多いＧさんも参加するようになり、より大きな集団での遊びになりました。Ｆくんは自分の番になると職員を呼び、手を持ってもらいながら跳ぶのを楽しんでいます。最近は腕に力を入れながら、後ろから腕を支えてもらうことで、自分で跳ぶことがお気に入りです。Ｇさんは歩いてトランポリンまで行き、トランポリンの上に座ります。職員が後ろから一緒にトランポリンに乗り、ジャンプ！　Ｇさんも座ったまま跳ねるように跳び、その感覚を楽しんで笑顔に。最近は職員に支えてもらうことで、立って揺れを楽しんでいます。

　大好きなトランポリン遊びがすてっぷでもできるようになり、遊びのレパートリーが増えた４人。一緒に遊ぶ人が変わったり、時には４人での集団になったりしても、順番を守って、自分の番が来たらトランポリンに行って遊んで、終わったら次の人に交代するという、簡単なルールをしっかり守れています。日々の積み重ねの成果が出たと実感しました。次は何の遊びにしようかなと、職員みんなで思案中です。

じゃんぷに通っている子どもの中に，「漢字が中々覚えられない」と感じている子どもがいます。その子のテストを見てみると白紙回答の問題は一つもありませんでした。

へんとつくりが逆になっていたり，形の似た別の漢字を書いていたり等，何となく形は覚えているようです。なので「読めるけれども書けない」といった状態になっているのです。

こういう場合，「言葉の手がかり」を使って順番に漢字の形を覚える方法が合っているかと思われます。下の画像のようなプリントを用意します。プリントに書いている通りに「ななめ、じゅう」「ななめ、よこ、たて、よこ」と聴覚記憶を頼りに漢字を覚えていきます。

これは小池敏英先生，雲井未歓先生が出している「遊び活用型　読み書き支援プログラム（2013 図書文化）」の本に詳しく載っています。興味のある方は是非ご一読ください。

　先日、新しいボードゲームに取り組みました。「ハゲタカのえじき」という昔からある有名なゲームです。名前の響きはおどろおどろしく聞こえますが、内容はシンプルです。得点の書かれたハゲタカカードを巡り、みんな一斉に手札から数字カードを出します。このとき、他の人とはかぶらないように大きな数を出せた人が、ハゲタカカードをゲット！　こうして得点を重ねていくゲームです。

　このゲームの面白いところは、一度使った数字カードは使えず、伏せて置くことになっていることです。みんな同じ手札からスタートしているので、他の人がどの数字カードを使ったのか覚えておきながら、次はどの数を出すのか考えることがポイントとなります。ただ、それだけではありません。ハゲタカカードの得点には、マイナスがあるのです。そしてマイナスのハゲタカカードの時には、他の人とかぶらずに小さな数を出した人がゲットする（マイナスなので、ゲットしてしまうと表現しています）ルールなので、上で書いたような読み合いがより複雑になります。

　ただやること自体は書いた通り、他の人とかぶらないように大きな数を出すということなので、子どもたちもすぐに分かり、どんどんと白熱していきました。このゲームは２人からできるのですが、２人の場合は読み合いがより重要となります。子どもと職員とでしたときも、職員がどの数を出すのか読み切り、見事子どもが勝利！　勝てたことをとても喜んでいました。人数が多いときは、みんなでワイワイという雰囲気で盛り上がります。１ゲームも１０分かからないほどなので、２回戦３回戦と続いて行きました。

　さて、最後の得点計算。人によってはマイナスカードを持っています。「これってどう計算するの？」と尋ねる子が。「『―２』は２を引くということだよ」と簡単に教えましたが、その子はそれで理解し、プラスの合計から２を引いて得点を計算していました。またマイナスを理解している子は、持っていた『３』と『―３』のカードをペアにして『０』にして、残りの数を計算していました。上の紹介からは省きましたが、ゲーム中にもプラスとマイナスを計算しないといけない場面が出てきます。遊びの中の自然な流れで、プラスマイナスの計算に慣れ親しむという側面もあるゲームです。

じゃんぷに通っている子どもの漢字ドリルや算数ドリルノートを見ると直しの付箋がついていることがたまにあります。その直しが溜まってしまい，一つの学期が終わるころにはドリルやノートが付箋だらけだった…ということも少なくありません。

ただ当人たちは決してサボっている訳ではありません。直しが多くなってしまう子ども達は大抵「見通しを持つことが苦手」であることが多いです。普段の宿題に加え，やる事が一つ増えてしまう上に，それをいつやればよいのかが当人達からしたら曖昧で今一つ「やらなければならない」という実感が持てません。

そこで下の画像のような付箋を貼ってみました。

漢字の直しには「どの漢字の直しがいくつあるのか」算数には「どのような問題がいくつあるのか」と示した付箋を貼りました。そして「１０分取り組む時間があるからそれまでに付箋を３つなくしておいで。どこを取り組んでも構いません。」としました。

するとスラスラと取り組み，「先生終わりました。」と報告をしてくれました。

「何を」「どのくらい」「どれだけの量」「どの順番で」「どうやったら終わりか」とワークシステムの形にし，（どの順番は今回はなかったですが…）子どもの視点から「何がどれくらいの量あるのか」を分かるように「見える化」をして学習に取り組みました。

ただ学校で全ての子どもに担任がこれを出来るとは限りません。少人数，個別で指導をしているじゃんぷだから出来たのかなぁ，と思いつつこういったことは学校でどうやったらできるのだろう，と考える日々です。