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　学問に興味を持つきっかけは、どんなところに転がっているかわかりません。さかなクンが海の生き物に興味を持ったのは、友だちがノートに書いてきた、タコの落書きだそうです。筆者も数学が好きですが、好きになった理由の一つは、小学校の算数ルーム（算数の少人数授業用の教室）に貼ってあった「サイコロを２個転がして、出目を足したときに一番出やすい数はなんだろう？」というポスターでした。おもしろかったのは、ポスターに答えが書いてあるのでなく、考えてみようという出題形式だったことと、回答するときは文章ではなく、実際にサイコロを転がして試して結果で答えてもよいと書かれていたことです。さいころを何回転がしたらいいんだろうと疑問に思った筆者は算数教室の先生に聞きに行きました。すると先生は「１０００回くらいかな」と答えました。１００回くらいは試して記録したのですが、明確な違いが出ず、そのときはあきらめてしまいました。中学校で改めて確率の学習があって答えが分かってからも、ずっと記憶に残っています。

　さいころ２個の出目を足すということは、さいころを使った遊びでけっこう採用されています。ルールの凝ったすごろくで見ることもありますし、家族で遊べるテレビゲームで有名な「桃太郎電鉄」シリーズの急行カードなどもそうです。すてっぷにあるボードゲームでも、「カタン」は毎回出目を足しますし、「ハンデをあげる」(2022/6/17)で紹介した「街コロ」でも必要な時があります。「街コロ」でおもしろいのは、はじめはサイコロ１つを振ることから始まることです。途中で「駅」という物件を買うと、次の番からサイコロ２つを振ることが「できる」ようになります。つまり、自分や他の人の状況を見て、サイコロ１つの出目と、サイコロ２つの出目を足した数の確率をそれぞれ考えて、どちらにするかを決めることになるのです。

　先日、「街コロ」に取り組んだ中学生のVくんも、「サイコロ２つだと、何が出やすいんだろう」と職員に尋ねてきました。職員はホワイトボードに１～６を縦、横にそれぞれ書いてマトリックスにして、足した数を書いて教えました。「７が一番出やすいんだ！」と見てわかったVくん。その後も「３は出にくいなぁ。９と１０はそれぞれは出づらいけど、合わせたら出やすいな（９と１０どちらかが出たらよい物件があり、確率は３６分の７になるということです）」と考えながら取り組みました。

　事業所でボードゲームに取り組むときは、様々な狙いを持って設定しています。勉強に結び付く、または勉強の成果を発揮するということばかりではありませんが、楽しく遊ぶ中で無理なく勉強の要素を使うということは、前向きにとらえ、興味を持てるようになる一つのきっかけになるかもしれません。ボードゲームに限らず、取り組みの１つ１つが、子どもたちの興味を引き出せるように、工夫して設定していきます。

　「ぼくもそれしたい！」(2022/8/29)で紹介したように、小学生たちがボードゲームに取り組むときは前半後半に分けて、選べるボードゲームの種類を増やせるようにしています。この日も後半は３人と２人の２グループに分かれて、それぞれのグループで遊ぶものを決めました。３人グループは『犯人は踊る』など長くて５分ほどで終わるゲームを３人とも選び、１０分ほどで終了。あとは２人グループが戻ってきたら一緒に挨拶して終わりにしようと待ってました。

　ところが２人グループが選んだのは「街コロ」。このとき、まさに盛り上がっているところでした。なかなか戻ってこない２人グループを待ちきれなくなったMくん、Nくん、Ｏくんの３人。「早く終わってタブレットで遊びたい～」と騒がしくなりました。職員が「『犯人は踊る』をもう１回やってみようか」と誘いますが、子どもたちには追加の提案はなかなか入りません。「え～」と言って、受け入れませんでした。

　そこで職員は新しいゲームを紹介することにしました。「エセ芸術家はニューヨークへ行く」というゲームです。本来は小さな紙にお絵描きするテーブルゲームなのですが、興味を持てるようにと何も説明せずにまずは大きなホワイトボードを子どもたちのところへ。３人はさっそく「なにするの？」と尋ねてきます。そこで「今から順番に、一筆ずつホワイトボードに絵を描いていくよ。お題は小さなボードに書いて、１人１つずつ渡すので、それを自分だけが見えるように見てください」と説明しました。そう、このゲームはただのお絵描きではなく、お絵描き版人狼ゲーム。1人だけお題が書かれていないボードを渡されるのです。「最後にお題を知らない人を当てるので、みんな描くところを見ておいてね」と伝え、３人ともう１人の職員とでゲームスタート。お題は「猫」で、何も書かれていないボードをもらったのは職員です。お題を知っているMくんは「１番がいい！」と一筆ながら折り返しを駆使して全体像を描いていきます。同じくお題を知っているNくん、Oくんも、Mくんの描いた絵の続きを描いていきます。ところが職員は猫にはないはずの魚のえらのようなものを描きました。すると３人とも「おかしい～！」とすぐに気づきます。当然最後に票が集まったのは職員。３人は見事、お題を知らない人が職員だと当てられました。

　２回戦目は見事に票が割れ、今度もお題を知らなかった職員が選ばれなかったとして勝利。ちょうど２人グループの方も終わりの時間になり、こちらのグループも終了としました。さてこのゲーム、この日はここまでの説明になりましたが、もう一つ奥深いルールが。慣れてきたらそのルールも子どもたちに紹介したいと思います。

じゃんぷに来ているF君は昆虫が大好きです。「今日アゲハ蝶いたで！」「学校で大きいミミズ見つけてん！」と報告してくれます。「じゃんぷの近くの木に樹液あったで！あれに虫が寄ってくるねんな～」と虫に関連したことも嬉しそうに話してくれます。

学習に関してはやはり苦手意識を持っているようで，特に漢字の宿題は「書くの嫌やな…」と言いながら取り組む姿があります。

先日個別学習の中で学校での勉強以外に「虫・昆虫の漢字」を見せました。F君は興味津々になって「これ蝶（ちょう）やろ！知ってるで！」「蜘蛛（くも）も読めるで！」とどんどん話してくれました。もちろん読めないものもありますが，「黄金虫は『コガネムシ』って読むんか，なんで？」「『コガネ』だからじゃない？」「なるほど～」と言いながら読んでいました。

「書けるかな？難しいかな…」と言いながらも漢字に対して興味を持った姿を見せてくれました。

じゃんぷ近くの樹液が出ている木です。

学校の学習と結びつく支援を！　Ｙ先生のじゃんぷ通信４
その１　「蛾（が）まいこんだ！の巻」　

学びの広場じゃんぷは、西向日の閑静な住宅地で、桜の並木がきれいな街の中にあります。
それで建物のなかに　突然蛾が舞い込んでくることも。
職員は超びっくり・・・　大騒ぎです。

ちょうどそんな頃です。
実は利用している小学２年生のＫ君は生き物が大好きで、以前から
「ぼくアゲハ蝶をそだてているんや」
「おばあちゃんの家に柚の木があって、その葉っぱでそだてているんや」
とよく話してくれていたのです。
駅からじゃんぷまでの道も、もうＫ君にとっては興味の宝庫です。
「きょう　木に蜜がついているのを見つけた！」
「花の中にありがいたんやで」
「蜜を触ったらぷにゅぷにゅしていた」
「でも臭おったらくさかった。先生も臭おってみて」
と先生たちや何人かの友達を巻き込んで楽しい会話になりました。
そんな日に思わぬ蛾の出現ですから、『桜の蜜→かえで→メープルシロップ→NHK番組の科学の里で作ってた』と話題は広がります。

こんな話が出てくるときはチャンスです。
理科の生き物の学習につながったりします。
国語の３年生の教材で「ハリネズミと金貨」というお話が出てきます。
「リスが木のうろから顔をだして」
クモが「おいらがあんだもの（靴下）をあげるよ」等の表現が出てきた時に読み書き障害のある子どもたちは困ってしまいます。
『木のうろこ』『木のうら』？？？
『おいらが　あんたにあげるよ』？？？

職員が学校の教材の流れをつかんで、
じゃんぷの近くで「木の洞（うろ）」を見つけて写真を撮って見せました。
クモの糸で見事にクモの巣をつくっている写真を探しておきました。
それをみていた３年生のＬさんは、
「あー　そういうことね！」
と文とイメージが結びついて納得した顔になりました。

学校から帰っての宿題は、家庭にとってはとても大変な時間です。
そして、子どもたちの生活のほとんどは学校の学習が多くを占めます。
その学校の流れにそって、「わかった」「なるほど」と感じながら過ごすサポートが大きな力になります。学校や家庭での生活がスムーズにできる中で、伸びる力も出てきます。
学習支援をじゃんぷが大事にするのはそのためです。

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これまで「Ｙ先生のアイデア通信」のタイトル改め「Ｙ先生のじゃんぷ通信」と改題しました。じゃんぷでの子どもたちの様子や、学習障害を中心とした発達障害への支援アイデアを連載しています。