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先日じゃんぷに来ているV君が「文章題苦手や…」とつぶやきました。

V君だけでなく，他にも算数，数学の文章問題に対して苦手意識のある子どもは多いです。そういった子どもには一般的に図に表したり等，視覚的にわかるような支援をします。

ではなぜ文章問題が苦手な子どもが多いのでしょうか。文章題を解くにはいくつかの処理が必要になります。

・文章を読む（変換過程）

・書かれていることをイメージする（統合過程）

・出てきた数字をどんな順番で計算しようか計画する（プランニング過程）

・計算を実行する（実行過程）

大きく分けて上記４つの過程に分けることができます。これらを処理していくためには様々な力が必要となります。数の理解とイメージが出来，計算が出来る子どもでも文章が読むことが苦手で解けない…文章は正しく読めても数字の処理が苦手で式が作れない等つまづくポイントは子どもによって様々です。

子どもがどのポイントでつまづいているのかがわからないままでは漠然とした支援になり，一般的には有効とされていてもその子にとっては意味のない支援，ということがあります。

じゃんぷでは子どものどこにポイントがあるのかを見極め，それに対して有効な支援をすることを心掛けています。

（参考・引用　「子どものつまづきからわかる算数の教え方」　監修：平岩　幹男　著：澳塩　渚　合同出版　2021）

1/22の土曜日、学習障害の中核ともいわれる「発達性読み書き障害」について発信していこうという「京都発達性ディスレクシア学習会」の設立総会が開かれました（NPO法人ホップすてーしょんはこの事業を後援しています）。乙訓地域近隣の５０名程の学校教員や教育委員会関係者、児童通所施設関係者が集まって設立されました。

本事業所では、学びの広場じゃんぷで発達性読み書き障害の児童生徒の療育を１年前から開始しています。発達性読み書き障害はまだ一部の大人にしか知られておらず、特別支援教育に関わる教員や発達障害に関わる福祉関係者でも、読み書き困難の問題を知的障害が原因と考えていたり、学習量が足りないから読み書きが不十分だと考えている人が少なくないことです。

発達性読み書き障害は先天的な脳の障害で、知的障害や当事者の学習努力とは何ら関係がないものです。文字を音に変換したり音を文字に変換することを音韻処理と言いますが、この変換処理が障害を受けていて読み書きの速度が遅くなるのです。

読み書き障害の子どもはいませんかと教員に聞くと、読めない子はいませんという教員が多いです。発達性読み書き障害は全く読めない子だけを指すのではなく、読み書きの速度の遅い子どもも指している事を知らない教員が多いのです。

読み書きが遅いという事は、苦手な読み書きが入るとその処理にものすごくパワーが奪われるということです。慣れない作業をするとすぐに疲れたり集中力が落ちたり、創造的なことが考えられなくなります。同じように、発達性読み書き障害の子どもはいつまでたっても慣れない作業状態が、学校で長い時間続いていると考えるとイメージがしやすいと思います。

この事実をまず、多くの学校関係者、保護者、子どもに関わる全ての人に知って欲しいと言う目的でこの会は設立されました。記念講演には、発達性読み書き障害では我が国で第一人者である宇野彰元筑波大学教授にご講演いただきました。視聴者からは、もっと早く宇野先生の話を聞きたかったという感想が寄せられています。一人でも多くの関係者が「発達性ディスレクシア」を知り、適切な支援方法があることを学んでほしいと思います。この会の事業をホップすてーしょんは長く支えていきたいと思います。

先日ＡさんのＫＡＢＣーⅡ検査と発達性読み書き障害をスクリーニングするＳＴＲＡＷ－Ｒ検査を終えました。ＫＡＢＣーⅡ検査をしたのは、ご家族から進路にむけて知能検査面から説明を受けたいというご要望があったからです。認知面だけ検査するＷＩＳＣーⅣと違いＫＡＢＣ－Ⅱは学習到達の状況も把握できるので、学習状況が正確に把握できない学校以外の施設で実施する検査に向いています。

そこでわかったことは、【認知総合尺度】と【習得総合尺度】はどちらも通常レベルとの境界域にありバランスが取れていることでした。詳細に見ると法則性を掴んだり吟味して推理する計画尺度が本人の平均値より低いことや、一般知識が少ないことでした。認知力の割に、学校での学習が、よく言えば無理をしていない事なのですが、理解できそうな事が教えられていない事が気になりました。おそらく支援学級在籍で教えられなかった事が多かったのではないかと思われます。

或いは、読み書きを中心とする普通の学習アプローチでは教えにくいことがあったのかもしれないと思います。そこで考えられるのは、興味の限局やこだわりによって新しいことを受入れにくかったか、文章がすらすら流暢に読み書きできない事が学習性無力感を作ったか、またはその両方があったと思われます。これを探る必要があったので、ＳＴＲＡＷーＲでスクリーニングをしてみました。すると流暢性かなり低く、ＲＡＮ（rapid automatized naming＝音読の自動化速度）課題が低学年並みの速度しかないことがわかりました。

おそらく、Ａさんは音読は辛うじてできるけど読む速度が遅く、自分で読むには相当のパワーを必要としているのかもしれません。つまり、読書をするととても疲れてしまい意味を掴んで興味を持つところまで行きついていなかったかもしれないのです。もちろん、特性によるこだわりの線も捨てきれませんが、読みに問題がありそうなことは分かってきました。特支級に入ると勉強できない理由が、知的な遅れが原因とされやすく、適切な学習アプローチが明らかにならないことが少なくありません。まだ、はっきりわかったわけではありませんが、丁寧に検査返しをしていこうと思います。

最近Ｊ君から、ＰＣのキーワード検索する時にキーボード打ってほしいと言う要求がなくなったと職員の間で話題になっていました。Ｊ君は今は一人でiＰａｄの５０音表で検索キーワードを打ち込んでいます。まぁ、これまではパソコンのキーボードなのでローマ字入力もできないから仕方がなかったのではという職員もいますが、ＰＣでも５０音表を出して入力することは可能でしたがそれすら煩わしがって、職員に入力をお願いすることが多かったのです。

Ｊ君はおそらく（医師の診断がない）発達性ディスレクシア（書字表出障害「ディスグラフィア」を含む）で６年の１学期ですら５０音表が頭に入っていなかったのです。それに職員が気づいたのは車で出かける時にカーナビの検索をお願いすると、５０音表で入力するとき文字の位置がわからず、文字の形を探して入力するので、検索がものすごく遅くもしやと思って、１学期から５０音を暗唱する聴覚法に取り組んだのです。

聴覚法と言うのは極めて簡単で短時間のトレーニングです。ただ、機械的で面白いものではないので、自学自習は難しく、大人が毎日ついてあげる必要があります。Ｊ君は週３回通所しているので、毎回５分～１０分取り組めば、効果が上がるはずだと４か月ほど経過しました。このトレーニングは、読み書きの苦手な人は、すらすらと頭の中に５０音が思い浮かばない事が原因だと言う仮説の元に、頭の中に九九を覚えるように５０音を「あ～ん」まで唱えて音で５０音表を記憶してしまうという手法です。

ひらがなの読みから書きカタカナへと進み通常半年ですらすらと５０音の読み書きが可能になります。Ｊ君は本は大好きな軍事ものや無線関係はむさぼるように読むのですが、書くのはからきし遅いです。読みも、間違えて読んでいるものもあります。今回はタブレットの５０音表入力が苦労なくできるようになったとのことですが、これは頭の中に５０音表が音として入ったのだと思います。

４か月でひらがな入力がものすごく楽になったＪ君ですが、最初は「俺はあほやから訓練しても変わらん」と自分のことをよく卑下していたものです。最近は自分をディスることが少なくなりました。ひらがなの入力がスムースになるだけでも自己イメージは相当変わるという事です。書くことは視知覚や不器用の問題もあり訓練コスパが悪いので、キーボードでのローマ字入力を勧めています。これも今はかたくなに拒否していますが、アルファベットでローマ字音が頭に入れば気持ちも変わるはずです。