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じゃんぷで学習している子どもの中に，「常用漢字筆順辞典」というアプリを使って漢字の学習をしている子どもがいます。このアプリは漢字を様々な方法で検索でき，その漢字の読み方や書き順などを学ぶことが出来ます。

以前「言葉の手がかりを使って漢字を覚えよう！ 投稿日時 : 2022/11/14」で紹介した子どもも今，このアプリを使って学習を進めています。個別学習の中で一年間にならった漢字のまとめ小テストをし，書けなかった，もしくは間違えた問題をこのアプリで音声検索をして正しい漢字を覚えています。

初めの方，漢字のへんとつくりが逆になっていたり，似た漢字を書いたりと「おしい！」という間違いをしていましたが，正しい漢字の書き順を順番に丁寧に取り組んでいます。じゃんぷに来て取り組む漢字の小テストも正答率が８割を超えることがほとんどとなり，成果が見えてきました。

上に挙げた子どもは継次処理が得意な子どもなので，「順番に」おちうやり方がぴったり合いました。反対に同時処理が得意な子どもには音声検索で漢字を検索させ，正しい漢字を見た上で漢字の特徴を一緒に探します。その上で漢字の作りを言葉で覚えます。イメージは「オジンオズボーン」という芸人のネタに近いような形です。

このように子どもの得意に合わせた教え方が出来るアプリが最近はよく出てきています。まさに「かがくのちからってすげー！」

子どもたちが夏休みの宿題を持ってじゃんぷに来ます。漢字の宿題に対し，集中して取り組んでいる様子が見られます。

子どもたちの宿題やテストの様子を見ていると，やはり漢字にも間違いやすいポイントがあるようです。同じように間違いをしていることが多く見られました。今回は漢字の間違いやすいポイントについて紹介をします。

①画の長短を間違う

例として「未」の横画の長短を間違えると「末」になってしまいます。

②点の有無を間違う

「械」や「博」の点を忘れることが多く見られます。また，本来必要ない字に点をつけてしまう間違いもあります。

③線の本数を間違う

「達」のように何本かの横線が並んでいると，多くしてしまったり，少なくしてしまったりする間違いが多く見られます。「編」や「備」のように縦線と横線が交わる場合それぞれの本数を反対にしてしまうこともあります。

④似た形の字と間違う

例として「己」「巳」「乙」の混同等，形が似ている漢字との間違いはよく見られます。これは，例えば「巻」のように，ある漢字の一部となっている場合も同様です。「眼」の「つくり」を「民」「良」にしてしまうこともあります。

⑤「へん」ともとになった漢字との違いを間違う

「きへん」を，ただ「木」の横幅を狭くした形に書いてしまっていることが少なくありません。「木」の右はらいは，きへんでは「とめ」になります。

⑥「とめ・はね・はらい」を間違う

「とめ・はね・はらい」のうち、「とめ」と「はらい」は字体による違いもあり，どちらかに統一するのが難しいケースもありますが，代表的な部分についてはしっかり押さえておきます。

⑦点と棒の違いを間違う

点と棒の違いを意識しないことも少なくありません。例えば「主」の一画目は棒ではなく点です。また，「賞」の一画目は点ではなく棒です。特に「賞」の「かんむり」に見える部分を「つかんむり」にしてしまう子どもが多くいます。「つかんむり」の二画目（中央）は棒ではなく点です。

⑧出る・出ないを間違う

縦画と横画が交わる場合に十のように交わるか丁のように出ないのかについても間違いが見られます。

上記８つが主な間違いのポイントです。あらかじめ知っておくことで漢字を教える時に役に立つかもしれません。また，チェックポイントとしても役に立ちます。

（出典.引用　新国語授業を変える「漢字指導」　著　白石範考　出版社　文溪堂　２０１９）

漢字の音読みと訓読みに苦戦する子どもは多いです。「読み」が苦手な子どもにとってはなおさらです。しかし覚えるために繰り返し練習をしても中々結果が伴わず，学習が苦手になるきっかけになってしまうかもしれません。

例えば「重い」を「おもい」と読むことが出来ても，「重ねる」「体重」を読めないことがあります。「重」の漢字を習うときに「おも（い）」「かさ（ねる）」「じゅう」は習いますが，その時だけで定着するわけではありません。しかしその習った単元の中で出てくる言葉は「重い」なのです。だから「重い」は読むことが出来ても他の読み方が定着しないことがあります。

こういうときは身近に使う文章にして指導をしています。「紙を重ねる」「体重をはかる」等，日常で使える短い文章にし，それを一目で見てわかるようにプリントやホワイトボードにまとめます。子どもが一目で見て読み方がわかるように支援し，日常でも使うことで音読み，訓読みを覚えることが出来るかもしれません。

漢字を覚える時，それぞれの漢字を一つずつ，漢字そのものを覚えようとするのは難しいです。以前も書いたように特に読み書きが苦手な子どもにとって，繰り返し練習は作業感が出てしまい苦手意識が強くなってしまうことがあります。

ただでさえ漢字は膨大な量があります。我々にとっても大変だったはずですが，しかしなんとか覚えることが出来ているのは何故でしょう？

それは無意識のうちに「漢字の仕組み」を使っているからです。例えば，「泳」という漢字についてです。「さんずい」がついているから水に関係すること，そして「永」という部分があるから「エイ」という読みがありそうだ…というように，「へん」と「つくり」，あるいは意符と音符といった仕組みから漢字を理解し，覚えることが出来ます。

このように漢字の「仕組み」を教えると，漢字の「意味」を理解し，そこから読み，書きに繋がります。

じゃんぷに通っている子ども達の中で，「漢字の宿題苦手やなぁ」とつぶやく子どもは多いです。筆者が小学校の担任だった時に同じようなことを言っている子どもも少なくありませんでした。

一般的に漢字を覚えるためには「繰り返し書いて練習し，覚える」といった方法が使われています。（筆者自身教員時代そのようにしていました…）丁寧に漢字を書けるようになるため，一回ずつ丁寧に書いていくと効果はあると思います。しかしよくよく思い出してみるとそのように漢字の宿題をしていた子どもはいなかったな…と思っています。

基本的には子ども達は「早く終わらせたい！」という一心で取り組んでいたように思います。「先生漢字の宿題なくして～笑」と冗談交じりではありますが，そう伝えてきた子どももいました。

特に書くことが苦手な子どもにとってはしんどい思いが強くなり，先に「へん」だけ書いて後から「つくり」を書くなど，効率化を図ろうとしたりすることもあります。こうなっては意味がありません。

やはり「漢字の仕組み」等，覚える意味がある教え方が子ども達も有用性を感じやすいです。水曜日に，その話を書こうと思っています。

じゃんぷでは漢字の読み書き支援として，「遊び活用型読み書き支援プログラム」というものを使っています。

主に「漢字の組み立て」を使っています。学校では漢字の形から偏と旁（つくり），書き順等覚えることがたくさんあります。学年が上がるにつれて覚える漢字の量が増え，形も複雑になっていきます。

「漢字が書ける」ということは部分的に分けていくと，

・「形」がわかる。

・「読み方」がわかる。

・漢字の「意味」がわかる。

といったことに分けることができます。更に細かくすると書き順等も出てきます。つまり，様々な脳の機能を使って漢字を覚え，書くことが出来るようになります。

読み書きが苦手な子どもたちにとってそういったことに脳のエネルギーを多く使います。そこにドリルでの反復練習等，さらに力を使うことが出てくると脳がヘトヘトになってしまいます。

じゃんぷで使っているソフトでは，漢字を偏と旁（つくり）を中心に３～４個のパーツに分け，書き順に沿って組み立てていくものです。

これを使って大まかな書き順を知り，漢字と読みの一致の練習をしています。

これを使って「この漢字はもうわかるで！」「この漢字を書けるようになったで！」と話してくれる子どももいます。じゃんぷではスモールステップを踏んで，少しずつ子どもたちの学習支援を進めています。

じゃんぷに来ている子どもの中には国語の教科書の内容を使って，新出漢字の読みに取り組んでいる子どもがいます。

学校の授業では新出漢字を教えますが，漢字ドリルを中心に漢字の読み，熟語，書き順，練習といった順番で指導するのが一般的です。

読むことに苦手意識を持っている子にとっては新しい漢字の読みを覚えるだけで力を使い果たし，その後の書き順や練習はついていくのでいっぱいいっぱいになります。更に書くことに苦手意識を持っていると書き練習にまで頭が回らなくなってしまいます。

なのでじゃんぷの個別学習の時間で新出漢字を単元ごとに分け，フラッシュカード風にしたものを使っています。子どもによりますが，絵をつけたり解説する時間も取っています。子どもが教科書を読んだ時に「読める，意味が分かる」と思えるように学習をしています。

Ｚさんが今日も漢字に苦しんでいます。見ると中学年の漢字のドリルです。１学期も半分が過ぎ、どんなに資料がなくても、もうそろそろ子どもの事がわかってきていいはずです。特に学力は認知面と連動しており、検査報告があればどんなにポンコツな検査報告でも出来不出来の報告で察しが付くはずです。

ブロックデザインと言って立方体の6面の色形が違う積み木を4つ組み合わせて平面モデルと同じ模様を作る課題で、斜めの構成が難しいと書かれています。ひし形模写も歪み、人物完成も片方に書かれている耳や頭髪を見落として描いていません。漢字は斜めの構成や左右のバランス、全体を見渡し細部までの模写力が問われる課題です。発達検査では例えばこのように学力が何故つかないかが推測できるのです。

また、漢字書字の困難の背景要因の８つのタイプに分けることができ、①視覚記銘力の困難　②図形構成力の困難　③書字の継次処理能力の困難　④手指の不器用さ　⑤全般的な知的機能の困難　⑥注意力の困難　⑦発達性読み書き障害の症状　⑧発達性Gerstmann症候群の症状と様々な原因がわかっています。

ところが学習は積み上げだと信じて疑わない教師は、こうした視空間認知のことが理解できないので、1年の漢字の次は2年と進めたがるのです。せっかく検査をしたのに実際の現場で何の役にも立っていない検査は少なくありません。通常学級の教師ならまだ仕方がないにしても（発達心理学は教員養成の必修ですが）特別支援教育についている教員がこれでは困ります。しかも、その検査が部署は違うにすれ、同じ学校で実施されているとすれば信用問題ですし、何よりZさんが検査で頑張った努力が水の泡です。